- Исследование Массачусетского университета показало, что планы уроков, созданные с помощью ИИ, не способствуют развитию критического мышления у учеников.
- Анализ 311 ИИ-сгенерированных планов уроков выявил, что 90% заданий ориентированы на базовые навыки, не затрагивая навыки мышления высокого порядка.
- Мультикультурный контент присутствовал лишь в 6% планов, что отражает узкий и традиционный подход к преподаванию обществознания.
Группа исследователей из Массачусетского университета провела подробный анализ планов уроков по обществознанию, разработанных с использованием генеративных моделей искусственного интеллекта (ИИ) — ChatGPT, Gemini и Copilot. Целью стало выяснение, насколько такие планы помогают сделать учебный процесс более увлекательным и способствуют ли они развитию критического мышления у школьников восьмого класса.
Результаты исследования оказались далеко не обнадёживающими. По данным анализа 311 уроков и 2230 заданий, подготовленных ИИ, оказалось, что почти 90% из них ориентированы на репродуктивное мышление — запоминание, обобщение и простое применение знаний. Задания, требующие более глубокого анализа, оценки и творчества, практически отсутствуют. При этом рассмотрение материалов через призму мультикультурного образования показало нехватку разнообразия: лишь 6% уроков содержали контент, учитывающий опыт групп с традиционно недостаточным представлением в учебниках — женщин, афроамериканцев, латиноамериканцев, жителей Азиатско-Тихоокеанских островов и лиц с инвалидностью.
Исследователи подчёркивают, что современные инструменты генеративного ИИ создаются не специально для образовательных задач, а по принципу предсказания следующего слова в тексте. В результате они предлагают шаблонные и универсальные решения, зачастую не учитывая индивидуальные потребности учащихся или педагогические инновации. Такая универсальность не сочетается с необходимостью гибкости и персонализации, важными для эффективного обучения.
Авторы работы рекомендуют педагогам использовать ИИ скорее как вспомогательный инструмент для обогащения собственного педагогического мышления и творческих поисков, а не как средство полной автоматизации планирования уроков. Важным условием является разработка более детальных и ёмких промптов, которые включают контекст, педагогические модели и методики. Пример такого подхода: создание урока с заданиями, направленными на развитие аналитического и творческого мышления, а также включение в план урока многокультурного и социально активного содержания.
Этот вывод коррелирует с данными Gallup из сентябре 2025 года, когда 60% американских учителей признались в использовании ИИ-инструментов для планирования уроков. Однако вызовы остаются — учителя обращают внимание на снижение навыков письменной речи у учеников и нехватку критического мышления, что частично связано с чрезмерным полаганием на ИИ. Таким образом, исследование подчёркивает необходимость сбалансированного и продуманного внедрения ИИ в образовательный процесс, чтобы сохранить качество и глубину обучения.
